Dosbarthiadau Saesneg ESOL yn hanfodol ar gyfer integreiddio mudol, ond mae heriau yn parhau heb eu datrys

Gan Dr Mike Chick, Uwch Ddarlithydd mewn TESOL/Saesneg; Pencampwr Ffoaduriaid PDC

Yn y flwyddyn a ddaeth i ben ym mis Medi 2022, roedd mwy na 70,000 o bobl wedi hawlio lloches yn y DU. Roedd y mwyafrif helaeth o wledydd nad ydynt yn defnyddio Saesneg fel iaith gyntaf.

Mae gallu cyfathrebu yn Saesneg yn hanfodol i fewnfudwyr sydd newydd gyrraedd. Mae pobl sydd wedi mynd trwy brofiadau trawmatig, yn ddealladwy, yn aml yn ysu am adeiladu bywydau newydd. Maen nhw eisiau defnyddio'r sgiliau a'r wybodaeth sydd ganddyn nhw i gael mynediad at waith ac addysg. I wneud hynny, mae'n rhaid iddynt lywio'r systemau iechyd, nawdd cymdeithasol, tai ac addysg.

Iaith yw'r maes unigol pwysicaf a all hybu integreiddio i fewnfudwyr. Mae fy ymchwil wedi dangos bod athrawon iaith mewn sefyllfa unigryw i gael effaith gadarnhaol ar fywydau pobl yn y sefyllfaoedd hyn.

Mewn gwirionedd, amlygodd adolygiad Casey, yn 2016, adroddiad a gomisiynwyd gan y llywodraeth ar gyflwr cydlyniant cymdeithasol ym Mhrydain, fod datblygu rhuglder yn Saesneg yn hanfodol i integreiddio.

O ystyried ei bwysigrwydd, mae ffoaduriaid a phobl sy'n ceisio lloches yn aml yn awyddus i gofrestru mewn dosbarthiadau Saesneg ar gyfer Siaradwyr Ieithoedd Eraill (ESOL). A gall y dosbarthiadau hyn ddarparu mwy na hyfforddiant iaith yn unig. Maen nhw'n ofod cymdeithasol, yn rhoi ymdeimlad o strwythur i fywydau beunyddiol, gan gynnig cymorth ieithyddol a seicolegol.

Ond mae toriadau i gyllidebau addysg oedolion yn dilyn newid llywodraeth yn 2010, a chyflwyno cyni, yn golygu ei bod yn aml yn anodd cael gafael ar gymorth iaith ESOL. Gall fod rhestrau aros hir a rhy ychydig o ddosbarthiadau ar gael.

Hefyd, mae’r ffordd y caiff addysg oedolion ei hariannu yn y DU yn golygu bod yn rhaid i athrawon ddilyn system asesu i fesur cymhwysedd iaith. Mae'r cyfyngiad hwnnw'n aml yn golygu bod amser ystafell ddosbarth yn canolbwyntio mwy ar basio arholiadau nag ar ddatblygu rhuglder neu roi croeso cynnes ac ymdeimlad o berthyn.

Wrth ymdopi â gofynion adeiladu bywyd mewn gwlad wahanol trwy iaith newydd, mae llawer o ddysgwyr ESOL hefyd yn delio â'r trawma sy'n gysylltiedig â dadleoli gorfodol. Mae hynny’n ychwanegol at y straen sy’n gysylltiedig â llywio system loches sy’n aml yn elyniaethus a chymhleth.

Mae heriau o’r fath yn golygu y gall athrawon ESOL fod yn bont hanfodol i’r gymdeithas newydd. A gall ystafell ddosbarth ESOL fod yn brif leoliad ar gyfer cael gwybodaeth ac ar gyfer creu'r bondiau sydd eu hangen ar gyfer integreiddio llwyddiannus. Gyda hynny mewn golwg, mae sut mae dosbarthiadau ESOL yn cael eu trefnu a’u rheoli yn hanfodol i lwyddiant person wrth ddysgu Saesneg a’r holl gyfleoedd cysylltiedig.

Fodd bynnag, mae darparu dosbarthiadau ESOL, yn bennaf trwy golegau addysg bellach, yn fenter hynod fiwrocrataidd. Mae hyn yn aml yn arwain at golli potensial dosbarthiadau ESOL i hyrwyddo integreiddio.

Un o'r rhesymau yw bod y dosbarthiadau hyn yn cael eu hariannu yn yr un modd â phynciau addysg oedolion eraill. Yn unol â hynny, rhaid i athrawon ddilyn cwricwlwm sy'n darparu tystiolaeth bod dysgwyr yn gwneud cynnydd. Canlyniad hyn yw bod athrawon yn ymdrechu i baratoi myfyrwyr ar gyfer profion ac asesiadau cyson. Ac nid yw hynny'n gadael llawer o amser i fynd i'r afael â phryderon, anghenion a diddordebau bywyd go iawn eu dysgwyr mudol.

Mae hefyd yn golygu bod y cyfleoedd i greu ymdeimlad o berthyn yn cael eu disodli gan ddysgu am faterion fel cyfuniadau berfol a system amser y ferf Saesneg.

Mae angen newidiadau i’r ffordd y mae ESOL yn cael ei ariannu a’i drefnu, ac i’r ffordd y mae gweithwyr proffesiynol ESOL yn cael eu haddysgu i edrych ar yr ystafell ddosbarth iaith.

Atebion

Byddai dileu rhai o'r gofynion i gynhyrchu tystiolaeth o ddysgu yn lleihau amser gweinyddu athrawon. Byddai hefyd yn lleddfu’r pwysau ar fyfyrwyr ac athrawon i baratoi’n gyson ar gyfer yr asesiad nesaf. Byddai hyn yn caniatáu mwy o amser i ganolbwyntio ar drafod materion sy'n berthnasol i'r dysgwyr.

Mae llawer o gefnogaeth gan arbenigwyr iaith i edrych ar ESOL o'r safbwynt mwy dynol hwn. Dealltwriaeth o’r ystafell ddosbarth sy’n atseinio gydag addysgwyr sydd wedi bod yn eiriol dros addysgeg gyfranogol- sy’n golygu mwy o gydweithio a gwneud penderfyniadau ymhlith myfyrwyr – i ESOL ers troad y ganrif.

Mae'r math hwn o addysgu yn canolbwyntio cynnwys yr ystafell ddosbarth ar fywydau dysgwyr. Mae enghreifftiau o faterion nodweddiadol sy’n dominyddu trafodaethau o’r fath yn cynnwys yr her o ddod o hyd i gyflogaeth ystyrlon, effeithiau trawma, sioc diwylliant, gwahanu oddi wrth deulu, pryderon ariannol a dod o hyd i lety.

Mae hyn yn golygu bod mwy o amser yn cael ei dreulio gyda dysgwyr yn defnyddio iaith i fynegi meddyliau, pryderon, gobeithion a phryderon sy'n effeithio ar eu bywydau newydd. Ac mae llawer llai o amser yn cael ei ddefnyddio gan yr athro yn ymdrechu i gwmpasu maes llafur a osodir yn allanol.

Mae meddwl o'r newydd am addysg iaith ar gyfer ymfudwyr gorfodol yn golygu ystyried sut y gall ymagwedd gyfranogol fod yn ffordd effeithiol o groesawu newydd-ddyfodiaid a helpu gyda'u hintegreiddio. Gydag ychydig o ymdrech, gallai addysg iaith i ymfudwyr ganiatáu lle i ddatblygu prosiectau sy’n dod â phobl ynghyd. Gallai feithrin cyfeillgarwch a dealltwriaeth tra hefyd yn hybu datblygiad iaith.

Nid pwnc academaidd arall yn unig yw ESOL, dyma’r maes pwysicaf sy’n hybu integreiddio. Ond, ar hyn o bryd, mae cyfleoedd i ddarparu addysg iaith gyfannol sy’n canolbwyntio ar yr unigolyn i bobl sy’n ceisio lloches yn y DU yn cael eu colli oherwydd y system or-fiwrocrataidd sy’n canolbwyntio ar arholiadau sy’n bodoli.

Ailgyhoeddir yr erthygl hon o The Conversation dan Drwydded Creative Commons. Darllen yr erthygl wreiddiol.